Песни при изучении английского языка 
.Б. Веренинова предлагает две песни, в которых отрабатывается сочетание [w] + [э:] [14;28]. Первую песню лучше разучивать в начале работы над этим сочетанием, поскольку оно встречается здесь в каждом значимом слове. Вторую песню лучше исполнять на более позднем этапе, когда внимание учащихся не будет сосредоточиваться только на [w]+[ э:], и таким образом преподаватель сможет проконтролировать, насколько тщательно отработано у детей это сочетание.Песенка на звуки [w]+[ э:]Учитель: Could you think of my words with the combination [w]+[ э:]?Ученики:[w э:] is in “work”, in “worker” and in “working” .[w э:] is in "word", in "wordy" and in "wording".[w э:] is in "worse".[w э:] is in “worth” .[w э:] is in "worm", in “worthy” and in “world”.Заунывная мелодия этой песни отражает и печальный, скучный, однообразный тембр гласного [э:].Песенка на звуки [w]+[ э:] в английских пословицах и поговоркахA pound in the purse is worth two in the book that means,A bird in the hand is worth two in the bush.A word to the wise.Love makes the world go round.Time works wonders.Work done, have your fun.Звук [r]. Звук [r] очень музыкальный, резонансный, «искрящийся» полугласный. При произнесении [r] кончик языка приподнят кверху, слегка загнут назад (какуминальная артикуляция) и находится напротив заднего ската альвеол, но не касается этого места. При артикулировании английского [r] в ротовой полости должна образовываться широкая щель, через которую воздух проходит легко, а следовательно, произносится звук, напоминающий по своему качеству гласный. Для этого боковые края языка плотно прижимаются к внутренней поверхности верхних зубов, а вся масса языка (но не кончик) как бы провисает; таким образом, в ротовой полости образуется довольно широкая щель. При тренировочной работе с учащимися рекомендуется произносить очень длительный [r] на высокой ровной ноте: [rrrr]. Весьма эффективной методика работы над [r] является методика предложенная Г. П. Торсуевым: «начинать с русского гласного [а] и, постепенно загибая кончик языка кверху, к заальвеолярному скату твердого нёба, получить щель нужной ширины [14;30]. Основное требование, предъявляемое к произнесению сонанта [r], -- умение передать его музыкальность, резонантность, «сочность». При отсутствии этих качеств звука [r] учащиеся, по всей вероятности, допускают следующие ошибки: кончик языка касается альвеол или заднего ската альвеол; вся масса языка слишком высоко поднята к твердому нёбу. И то, и другое делает проход для воздуха узким, а это ведет к появлению шума, совершенно не характерного для произнесения полугласного [r].Также слова, содержащие сонант [r], нужно произносить не изолированно, вне контекста, а в коротких фразах типа: It's a\rail (rise, rag, raft), а также в английских пословицах и в устойчивых сочетаниях: It never rains, but it pours; All roads lead to Rome; Neither rhyme nor reason и др.Звук [j]. При произнесении этого сонанта средняя спинка языка поднимается против твердого нёба, как при произнесении краткого английского гласного [і], и воздух свободно проходит по центральной части языка, при этом произносится звук, похожий на очень слабый русский [и]. Для того чтобы [j] получился действительно слабым и в то же время музыкальным, не следует слишком высоко поднимать спинку языка, так как при таком положении проход для воздуха сужается, и звук получается шумным. При произнесении [j] кончик языка, как обычно, должен быть оттянут от зубов, а губы слегка растянуты. Однако это положение органов речи для звука [j] удерживается лишь на мгновенье. Дело в том, что артикуляция [j] является скользящей: после произнесения [j] язык моментально переходит к положению, необходимому для последующего гласного; [j] -- это звук-«раскат» (слабый) перед гласными. Не случайно во вводных фонетических курсах принято показывать этот легкий раскат перед одним и тем же гласным в парах типа: ate -- yet; awn -- yawn; oak -- yoke.При введении звука [j] нужно исходить из русского [и]. Следует однако, подчеркнуть, что английский [j] очень слабый (его можно сравнить с легким, едва различимым облачком, плывущим по небу) и он более музыкальный, чем русский [и], иными словами, этот звук -- полугласный. Учащиеся произносят с английским артикуляторным укладом русские слова с инициальным звуком [и], сосредоточивая особое внимание на полугласном [j] : еж [jож], ёлка, яблоко, яма, если, юг, ясли и др.Ещё эффективнее действует этот приём при пении песен. Приятный эмоциональный настрой обычно вызывает у школьников песенка про ежа.Песенка на звук [j]Если увидит ёж Он его съест, ну что ж!Яблоко в ямке возле ёлки, Надо ж отращивать иголки.Как показывает опыт, целенаправленные (т. е. посвященные какому-либо определенному звуку) песни в сочетании со специальными фонетическими упражнениями -- короткими фразами, включавшими звук, в произнесении которого тренируются учащиеся, являются действенным стимулом для тщательной самостоятельной отработки английских звуков. При этом ученики с пониманием принимают замечание учителя о том, что небрежное исполнение песни с нечеткими, нечистыми, «грязными» звуками не может доставить эстетического удовольствия ни исполнителю, ни тем более слушателю.2.3 Анализ музыкально - методического приложения к УМК по английскому языку для 3-го классаВ качестве примера систематического использования песенного материала в учебном процессе на начальном этапе обучения иностранному языку можно предложить музыкально-методическое приложение к УМК по английскому языку для III класса общеобразовательных учреждений (авторы: Никитенко 3.Н., Долгова Л.А.). При подготовке данного приложения принимались во внимание следующие основные положения о том, что песенный материал:а) способствует реализации культурологического компонента обучения;б) воздействует на эмоциональную и мотивационную сферу личности;в) помогает формированию и совершенствованию слухо-произносительных, интонационных и лексико-грамматических навыков и умений, предусмотренных программой;г) при отборе песенного материала обязательно учитываются возрастные особенности и интересы учащихся.Исходя из этого, были выделены следующие основные принципы отбора песенного материала:1) принцип аутентичности, связанный с критерием культурологической ценности и обеспечивающий расширение лингвострановедческого кругозора учащихся;2) принцип воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу личности с учетом возрастных особенностей и интересов школьников;3) принцип методической ценности для формирования базовых речевых навыков и умений учащихся, который обеспечивается соответствием ПМ тематике устной речи и чтения и другим программным требованиям обучения на данном этапе.В соответствии с первым принципом почти все имеющиеся в приложении песни были заимствованы из оригинальных источников. В основном это были учебники по музыке, изданные в США: "Music and You" [15; 210] и некоторые другие.Принцип аутентичности реализуется также в отборе лексического материала используемых песен, который не был адаптирован. Это отразилось в том, что в текстах используемых песен сохранились такие языковые явления:а) наличие слов (ha'penny, kid, whoops и др.) и сокращений, характерных для разговорного стиля ('rithmetic, 'twas, can't, isn't, we've, gonna, wanna и т. д.);б) пропуск (или добавление) букв в целях сохранения рифмы и ритма и отражение этого явления в орфографии (e'er, o'er, ev'ry, hick'ry, a-coming, a-playing и т. д.);в) грамматические отклонения: ain't (am not, are not, is not), инвертированный порядок слов и т. д.Подобные лингвистические особенности характерны и для разговорной речи. Тем самым при использовании данного песенного материала в качестве учебного создается база для понимания живой разговорной речи на слух.В состав УМК по английскому языку для III класса входит кассета, которая помимо фонограмм самих песен содержит фонограмму их аккомпанемента по формуле «минус один», т. е. лишь их инструментальный аккомпанемент. Это позволит практически любому учителю, независимо от его музыкальных способностей, систематически использовать весь песенный материал в учебном процессе. Тем самым будет создана база для развития музыкального слуха и самого учителя, что в конечном итоге положительно скажется на его профессиональной деятельности.Согласно принципу методической ценности были отобраны песни, предполагающие знакомство с праздниками, государственными символами, героями сказок и т. п. Лексический материал предлагаемых песен, включающий и безэквивалентную и фоновую лексику, распределен по темам, которые изучаются в III классе: "Town and Its Streets", "Means of Transport", "Nature. Seasons, Weather", "Fairy Tales", "Holidays and Special Days", "State Symbols", "Home. Family. Work About the House", "Animals, Pets", "School. Timetable. Subjects", "Working Day", "Out-of-Doors".В зависимости от поставленной методической задачи отдельного этапа обучения иностранного языка предлагаемый песенный материал может быть использован:1) для фонетической зарядки на начальном этапе урока;2) на этапах введения и закрепления лексического и грамматического материала;3) на любом этапе урока как стимул для развития речевых навыков и умений;4) как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда учащимся необходима разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность. 3 УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 1-М КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛАУрок-праздник "Good Night, Little Ones", построенный по аналогии с детской передачей «Спокойной ночи, малыши». Урок рассчитан на 35--40 минут.Цель: развитие лингвистических способностей ребенка, желания общаться на английском языке, получая при этом удовольствие, радость; воспитание доброты, любви к окружающему миру; этики, культуры взаимоотношений, умения перевоплощаться в ролевой игре.Образовательные задачи: активизировать, закрепить речевые образцы, грамматические структуры: I can dance. Can you run? What do you see? Tom likes... . Where is the dog? It cannot run and jump. I like ... . He likes ... . I have a friend. Nice to see you. You are welcome. What colour is it? What's the matter? What are you doing?; закрепить лексические единицы по теме; практиковать учащихся в монологической и диалогической речи.Оборудование: макет экрана телевизора; макет окошечка «Бюро находок», маски Хрюши, Степаши, Каркуши, Фили; луна и звездочки (из картона); кукла; рисунки по тематике мультфильмов «Я на солнышке лежу», «Три поросенка», «Крокодил Гена и Чебурашка»; магнитофон с записями нужных мелодий.За «экраном телевизора» сидят дети в масках Хрюши и Степаши. На экране -- рисунок по теме "Good Night, Little Ones". Звучит музыка. Меняется кадр. Появляются Хрюша и Степаша.Хрюша: Good evening, children. I am Khryusha. I am seven. I live in Kyiv. I can sing and dance. 1 like chocolate, cakes, sweets, cheese, milk and sausage.Степаша: Sausage? What fun! I like a big carrot. (Показывает большую морковку. Хрюша что-то рисует; глядя на него, начинает рисовать и Степаша.) Khryusha, are you busy?Xp.: Yes, I am.Cm.: What are you doing?Xp.: I am drawing.Cm.: What are you drawing?Xp.: I am drawing my little pussy. It cannot read and write, it can run, jump and mew. My pussy can drink milk. (Показывает рисунок кошки и поет на фоне музыки.)I love little pussy,Her coat is so warm,And if I don't harm herShe'll give me no harm.I'll not pull her tail,Nor drive her away,But pussy and IVery gently will play.Cт.: I like your song, thank you. Khryusha, what do you see? (Показывает свой рисунок.)Xp.: I can see a teddy-bear.Cт.: Oh yes, it's my teddy-bear, it is brown, it has four legs and a tail. My teddy-bear can climb, sine dance and sleep. It likes apples and sweets. (Показывает свой рисунок и поет на фоне музыки.)Teddy-bear, teddy-bear, look around,Teddy-bear, teddy-bear, touch the ground.Teddy-bear, teddy-bear, switch off the light.Teddy-bear, teddy-bear, say "Good night".Входит учительница и садится между Хрюшей и Степашей.Учительница: Good evening, my friends. Nice to see you.Хрюша и Степаша: Good evening! Glad to see you.Учительница: Thank you, how nice of you!(Стук в дверь.)Xp.: Who's there?(Входит Каркуша, плачет.)Ст.: Come in, please, Karkusha. What's the matter? (Поет на фоне музыки.)Why do you cry, Karkusha?Why do you cry?Why, Karkusha? Why, Karkusha?Why, Karkusha? Why?Каркуша: I have lost my friend Philya on the way. Oh, my poor Philya! (Вытирает слезы и поёт).Oh where, oh where has my little dog gone?Oh where, oh where can he be?With his ears cut shortAnd his tail cut long,Oh where, oh where is he?Учительница: Don't worry. It'll be all right, Karkusha. (Гладит её по голове.) Let's go to the Lost-and-found.Каркуша подходит к окошечку «Бюро находок» и обращается к служащему.Каркуша: Good evening.Служащий: Good evening.Каркуша: Oh, help me, please!Служащий: What's the matter?Каркуша: I have lost my friend, a dog.Служащий: What is his name?Каркуша: His name is Philya.Служащий: What colour is he?Каркуша: Не is brown.Служащий: How old is he?Каркуша: Не is three.Служащий: Can your friend run and jump?Каркуша: Oh, yes, my friend can walk, swim, run, jump and sleep. Philya likes "Pedigree Pal".Служащий: Oh, let me see! (Находит игрушечную собачку.) Oh, here you are!Каркуша: Oh, my friend Philya! (Обнимает и целует любимца.)Хрюша, Степаша и Филя исполняют песню-танец "Hockey-Pokey" (под музыку).You put your right (left) foot in,You put your right foot out,You put your right foot in,And shake it all about.And then you do the hockey-pokeyAnd turn yourself about,And that's what it's all about. Hey!Учительница: My little ones, you are a bit tired, my young friends, let's watch the cartoons.(Каркуша, Филя, Степаша и телезрители смотрят мультфильмы -- три рисунка по темам мультфильмов: «Я на солнышке лежу», «Три поросенка», «Крокодил Гена и Чебурашка». Демонстрация каждого рисунка сопровождается пением детей.I'm lying in the sun,I'm looking at the sun.I'm lying, I'm lying,And I'm looking at the sun.We are not afraid of Big Bad Wolf,Big Bad Wolf, Big Bad Wolf.We are not afraid of Big Bad Wolf,Tra- la -la-la-la-la.I'm playing my garmoshka,For all passers-by to hear.It's a pity we've a birthdayOnly once a year.(Появляется Луна и три звездочки.)Учительница: What a pleasant surprise! The moon and stars are our guests today.Луна и звездочки: Good evening, children.Хрюша, Филя, Степаша и Каркуша: Good evening. Nice to see you. You are welcome!Луна: I'm the moon. I live in the sky. I'm bright. I can shine, but I can sleep too. I have many friends: a bear-star, a lion-star, a dog-star.1-я звездочка: We are little stars. We can twinkle in the dark.Филя: Oh, I like the stars. (Читает стихотворение.)Twinkle, twinkle,Little star,How I wonderWhat you are!Up above the worldSo high,Like a diamondIn the sky.2-я звездочка: We can play hide-and-seek.3-я звездочка: We can smile and say "Good night".Учительница: Oh, it's long past your bedtime, let's say "Good night" to our TV-viewers.1-я звездочка:Supper in the eveningWhen the sky is red,Now the day is overAnd we go to bed.2-я звездочка:Good night, father,Good night, mother.Kiss your little son.3-я звездочка:Good night, sister.Good night, brother.Good night, everyone!Луна укачивает кукол и поет: Sleep, my babies, do not cry, I shall sing you a lullaby.На экране телевизора появляется рисунок по Теме "Good Night, Little Ones". Звучит музыка. ВЫВОДЫИтак, можно сделать такие выводы:· Текст стихотворения или песни, как и проза, создаваясь и функционируя в обществе прежде всего в своем идейно-художественном качестве, может рассматриваться: как источник объективной информации (текст - зеркало жизни и культуры народа); как источник идейно-художественной информации (текст - художественное произведение); как источник языковой и лингвистической информации (текст - репрезентант языковой и речевой системы). При этом в школьных условиях музыкальные и поэтические выразительные средства обладают по сравнению с прозой рядом преимуществ, а именно: конденсацией мысли и образа, повышенной эмоциональностью, ритмической повторяемостью. Ритмическая повторяемость, кстати, являясь одним из сильнейших фасцинативных факторов, заставляет человека сконцентрировать внимание и способствует непроизвольному запоминанию материала.· С точки зрения методики песня на английском языке может рассматриваться, с одной стороны, как образец звучащей иноязычной речи, адекватно отражающей особенности жизни, культуры и быта народа страны изучаемого языка, с другой стороны, будучи носителем культурологической информации, песня может формировать и духовную культуру учащегося, соединять в единое целое его разум и душу.· Песни на уроке английского языка оживляют преподавание, вызывают положительные эмоции, служат лучшему усвоению лексико- грамматического материала.· Песни должны быть аутентичны, доступны в информационном и языковом плане, эмоциональны, проблемны и актуальны, а также песни должны отвечать возрастным особенностям учащихся.· Использование песен способствует развитию у детей интереса к изучению английского языка.· Песни активизируют учебную деятельность и являются способом расширения и обогащения словаря учащихся.· Использование песен на уроках английского языка способствует развитию музыкального слуха, а также эстетическому воспитанию учащихся.· Использование песен на уроках английского языка обогащает учащихся знаниями страноведческого характера, даёт возможность узнать про культуру страны, язык которой изучается. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Леви В. Вопросы психобиологии музыки. // Советская музыка. - 1966. - № 8, С. 13 - 19.2. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе. // Иностранные языки в школе. - 1993. - № 3, С.14 - 17.3. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников. // Иностранные языки в школе. - 1994. - № 5, С. 17 - 19.4. Науменко С.И. Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально - творческих способностей учащихся общеобразовательных школ. - М.: Просвещение, 1982 . - 310 с.5. Graham C. Jass Chants: Phythms of American English as a Second Language. - N.Y. : Oxford University Press, 1978. - 280 p.6. Орлова Н.Ф. Совершенствование устной речи студентов старших курсов с использованием музыкальной наглядности. - М.: Просвещение, 1991. - 370 с.7. Веренинова Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков. // Иностранные языки в школе. - 1994. - № 5, С. 9 - 14.8. Gimson A.C. An Pronunciation of English. - London, 1980. - 289 p.9. Торсуев Г.П. Фонетика английского языка. - М.: ИЛИЯ, 1950. - 310 с.10. Трахтеров А.Л. Практический курс фонетики английского языка. - М.: Высшая школа, 1976. - 421 с.11. Васильев В.А. Фонетика английского языка. - М.: Высшая школа, 1980. - 240 с.12. Лукина Н.Д. Фонетический вводно - коррективный курс английского языка. - М.: Высшая школа, 1985. - 315 с.13. Веренинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произношению.// Иностранные языки в школе. - 1998. - № 6, С. 65 - 70.14. Веренинова Ж.Б. Песня как методический приём при фонетической отработке английских срединных сонантов. //Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5, С. 26- 31.15. Music and you. - N.Y.: Macmillan, 1988. - 290 p.
Страницы: 1, 2, 3
|
|
